Incluir y motivar a estudiantes con discapacidad intelectual en educación física

Inclou propostes didàctiques innovadores basades en la teoria de l'autodeterminació i recomanacions educatives.

Involucrar i motivar a tots els estudiants a participar en les activitats que proposem en les nostres classes d'Educació Física (EF) no sols s'ha convertit en un focus d'interès rellevant en la comunitat educativa, sinó també en la comunitat científica. La teoria de l'autodeterminació és un dels marcs teòrics més utilitzats per a abordar la motivació en la EF, així com altres aspectes en els quals influeix, com el compromís, l'aprenentatge, els nivells d'activitat física o la seva intenció de practicar-la fora del context escolar. Malgrat els nombrosos estudis que investiguen les estratègies docents que el professorat pot implementar en les seves classes per a motivar i comprometre a l'alumnat, continua existint una escassa connexió entre aquestes propostes i la inclusió alumnat amb discapacitat intel·lectual (DIGUES) en EF. Una recent proposta innovadora ha assenyalat estratègies motivacionals específiques que el docent pot posar en pràctica per a satisfer les necessitats psicològiques bàsiques d'autonomia, competència, relació social i novetat d'en aquest context. Aquest primer capítol té per objectiu presentar en profunditat les bases teòriques en les quals se sustenta el present llibre. En primer lloc, s'abordaran els postulats bàsics de la teoria de l'autodeterminació per a comprendre el paper de la satisfacció de les necessitats psicològiques bàsiques de l'alumnat. En segon lloc, es presentarà la innovadora proposta de classificació d'estratègies motivacionals per a fomentar aquestes necessitats en classe de EF. Finalment, s'establirà el nexe entre aquestes estratègies motivacionals i la seva aplicació específica en contextos inclusius en EF amb estudiants amb DI.

La creació de contextos inclusius en Educació Física (EF) exigeix comprendre la perspectiva i les necessitats dels agents implicats. Això desafia als professionals de l'educació i de les ciències de l'activitat física i de l'esport de la EF en la presa de decisions amb l'objectiu que impactin positivament en el desenvolupament integral d'estudiants amb i sense discapacitat. Cal destacar la importància de les decisions metodològiques que influeixen en el professorat i que mostren una relació directa en la seva percepció d'autoeficàcia en el treball amb l'alumnat, independentment de les seves característiques. Per aquest motiu, aquest capítol té la finalitat de contextualitzar la situació actual de la inclusió d'alumnes amb discapacitat (AcD) en les sessions de EF i està organitzat en quatre apartats. El primer apartat aprofundeix sobre els aspectes relacionats amb la situació actual de la inclusió de l'alumnat amb discapacitat en EF. El segon apartat exposa l'impacte de la EF inclusiva en el AcD. La tercera part aborda la formació de les creences des de la teoria del comportament planificat, especialment en relació amb el professorat de EF. I, finalment, s'aborda des de la literatura internacional actual les característiques que hauria de tenir professorat de EF «inclusiu». Considerant tot l'anterior, els autors proposen aquest capítol com a espai per a reflexió i la presa de decisions en la conformació d'una EF inclusiva en les comunitats escolars.
Paraules clau: educació inclusiva, educació física, diversitat funcional, discapacitat intel·lectual, autodeterminació, contextos inclusius.

Aquest capítol té per fi presentar les conductes docents que influeixen en la motivació de l'alumnat amb discapacitat intel·lectual (DIGUES) en Educació Física (EF) relacionades amb la satisfacció de les necessitats psicològiques bàsiques. En una primera part s'exposen les competències docents per a desenvolupar amb i per a l'alumnat, destacant la necessitat de tenir en compte l'heterogeneïtat de l'alumnat. Seguidament s'identifica com la legislació educativa insta el professorat de EF a proporcionar diverses formes d'implicació per a garantir la inclusió educativa de l'alumnat, comprès l'alumnat amb DI. A més, se suggereix com les estratègies motivacionals de la teoria de l'autodeterminació poden ser un recurs valuós per a aquest propòsit. En una segona part, s'aborden els diferents comportaments docents organitzats per cadascuna de les necessitats psicològiques bàsiques d'autonomia, competència, relacions socials i novetat a través de fitxes explicatives per a detallar i exemplificar cada conducta motivacional a nivell de sessió.

La proposta pràctica que es presenta està vinculada, en el marc LOMLOE, amb el bloc de sabers «Manifestacions de la cultura motriu», que engloba tres components: el coneixement de la cultura motriu tradicional, la cultura artístic-expressiva contemporània i l'esport com a manifestació cultural. Aquesta proposta pretén contribuir a la consecució de la competència 4: «Practicar, analitzar i valorar diferents manifestacions de la cultura motriu aprofitant les possibilitats i recursos expressius que ofereixen el cos i el moviment i aprofundint en les conseqüències de l'esport com a fenomen social, analitzant críticament les seves manifestacions des de la perspectiva de gènere i des dels interessos econòmic-polítics que ho envolten, per a aconseguir una visió més realista, contextualitzada i justa de la motricitat en el marc de les societats actuals».
La present proposta està dissenyada per al tercer curs de l'Educació Secundària Obligatòria i tracta continguts rítmic-musicals amb caràcter artístic-expressiu. Aquesta pretén que l'alumnat treballi la coordinació i el ritme, fomenti la seva creativitat i participi en la creació i la representació de composicions individuals i col·lectives, amb i sense suport musical. El professorat implementarà diferents estils d'ensenyament, partint des d'una base més pautada fins a aconseguir la llibertat de creació i expressió de l'alumnat.
Al llarg de la proposta s'inclouen diferents estratègies motivacionals amb la finalitat d'aconseguir la inclusió de l'alumnat amb discapacitat intel·lectual (DIGUES) en les classes d'Educació Física (EF) i promoure la seva motivació, així com la de l'alumnat sense discapacitat.

En el present capítol es desenvolupa una proposta de sessió on, a través del joc i la participació activa de l'alumnat, es pretén millorar les diferents habilitats motrius bàsiques (caminar, córrer, saltar, escalar, grimpar, cuadrupedia, reptar, llançar i recepcionar), així com adquirir i afermar les habilitats motrius consegüents (genèriques i específiques).
Dins d'una contextualització curricular i seguint el currículum LOMLOE, la proposta serà desenvolupada des de l'àrea d'Educació Física (EF) i es troba dirigida al tercer cicle d'Educació Primària (5è i 6è curs). Aquesta s'enquadra dins de les competències específiques número u, dos i tres, guardant relació amb els següents blocs corresponents als sabers bàsics de l'àrea: a) vida activa i saludable; b) organització i gestió de l'activitat física; c) resolució de problemes en situacions motrius, i d) autoregulació emocional i interacció social en situacions motrius.
D'altra banda, es duran a terme, en un marc d'aplicació d'estratègies motivacionals per a satisfer l'autonomia (permetre que l'alumnat realitzi aportacions o triï i ensenyar-li a establir objectius d'aprenentatge relacionats amb la vida), estratègies per a satisfer la competència (aportar feedback específic i també orientat a la millora o l'esforç, realitzar demonstraciones, fer preguntes per a millorar la comprensió, i promoure l'aprenentatge efectiu de tot l'alumnat), estratègies per a satisfer les relacions socials (preguntar pel progrés, el benestar i els sentiments de l'alumnat, expressar afecte i agrupar l'alumnat amb interessos similars) i, finalment, estratègies per a satisfer la novetat (usar materials variats i nous, i combinar diferents estils d'ensenyament).

La proposta pràctica (PP) presentada pertany a l'àrea d'Educació Física (EF) i està ideada per a ser implementada en el tercer cicle d'Educació Primària, o en el primer cicle d'Educació Secundària Obligatòria, i dotada de flexibilitat suficient com per a poder ser impartida independentment del nivell de coneixement que tinguin els estudiants sobre la disciplina esportiva. El contingut principal entorn del qual es desenvolupa aquesta PP, composta per cinc sessions, és el bàsquet inclusiu per a estudiants amb i sense discapacitat intel·lectual (DIGUES). Quant a la metodologia, destaca la varietat d'agrupaments, el rol actiu de l'alumnat, l'aprenentatge de la tècnica de manera global i la progressió d'exercicis des d'una estructura més rígida a nivell tàctic cap a la flexibilitat i llibertat en la presa de decisions.
A més, es descriu detalladament la segona sessió de la PP, els objectius del qual són: explorar el fonament del pot de pilota com a mitjà per a desplaçar-se en el joc del bàsquet; executar canvis de direcció amb i sense pilota; cooperar amb els companys amb actitud de respecte i companyonia i desenvolupar la capacitat creativa. Es fa necessari esmentar que l'última activitat de la sessió és una adaptació habitual de la competició en bàsquet, la modalitat 3 × 3. Aquesta simplifica en certa manera alguns aspectes del bàsquet convencional i, per tant, és ideal per a simular el joc real amb grups inclusius. No obstant això, es deixarà a criteri de l'educador la realització del joc real competitiu, en funció de condicionants com el nivell i les característiques del grup, el temps disponible o la predisposició i motivació de l'alumnat.
Finalment, es presenta un últim apartat en el qual es descriuen deu estratègies motivacionals que el docent ha de tenir en compte en desenvolupar la sessió proposada, ja sigui de manera general durant la sessió o específicament en la implementació de dinàmiques concretes. La finalitat d'aquestes és satisfer les necessitats bàsiques de l'alumnat quant a autonomia, competència, relacions socials i novetat.

Aquest està dedicat a la inclusió en Educació Física (EF) d'alumnat amb discapacitat intel·lectual (DIGUES), principalment alumnat amb trastorn de l'espectre autista (TEA) a través del desenvolupament de sis sessions de karate. La proposta anirà dirigida per a l'estudiants d'educació secundària obligatòria (ESO), en concret a alumnes de 13-14 anys pertanyents al curs de 2n de l'ESO. Els objectius generals seran: desenvolupar les habilitats tècniques bàsiques en karate, tant en kata com en kumite i fomentar el desenvolupament de la disciplina, la concentració i el respecte cap als companys i el mestre. S'utilitzarà un estil d'ensenyament basat en la inclusió, adaptant-se a les característiques, necessitats i ritmes de l'alumnat. D'altra banda, el model pedagògic de la proposta estarà basat tant en l'aprenentatge cooperatiu com en el de responsabilitat social i personal, utilitzant metodologies motivadores a través de l'aprenentatge basat en reptes i l'aspecte lúdic. Per a poder desenvolupar la proposta serà necessari disposar d'un tatami o gimnàs, mocadors, banderes de colors, pinces i gomes. Dins de la proposta s'han inclòs set estratègies motivacionals per a afavorir l'autonomia, la competència, les relacions socials i la novetat.

El capítol proposa implementar el bàdminton en l'Educació Física (EF) per a fomentar la inclusió i la motivació d'estudiants amb discapacitat intel·lectual (DIGUES) en el tercer curs d'Educació Secundària. La proposta s'enfoca en diversos objectius didàctics: comprendre el reglament bàsic, aprendre i aplicar fonaments tècnics i tàctics, fomentar el respecte cap als companys, desenvolupar la capacitat creativa i resolutiva, i utilitzar eines tecnològiques en les sessions.
La metodologia emprada és participativa i adaptativa, buscant promoure un aprenentatge actiu i progressiu. Es consideren principalment el mètode comprensiu, que fomenta el conflicte cognitiu i la reflexió; el d'indagació, que permet a l'alumnat experimentar i aplicar coneixements teòrics a la pràctica, i la metodologia de l'aprenentatge basat en reptes.
Per a garantir la inclusió i la motivació de l'alumnat, es promou el treball en equip i la cooperació, ajustant la distribució dels estudiants segons els objectius de cada sessió i les necessitats específiques de cadascun d'ells. Així mateix, la proposta inclou recursos de suport de comunicació alternativa i augmentativa i aplicacions digitals que permeten a l'alumnat reforçar els conceptes i les habilitats de bàdminton de manera personalitzada.
Finalment, les estratègies motivacionals presents en la proposta empren diversos enfocaments per a maximitzar la participació i el compromís. S'inclouen estratègies d'autonomia i autoeficàcia, la qual cosa permet als estudiants treballar al seu propi ritme i ajustar la dificultat de les activitats. D'altra banda, es consideren elements que promouen la motivació i l'actitud de creixement, com són la retroalimentació específica, els elogis dirigits o les expectatives positives. A més, cal destacar que l'aprenentatge per modelatge i la participació activa de tots els estudiants asseguren la implicació i la comprensió de les tècniques, juntament amb un repertori variat d'estils d'ensenyament per a adaptar-se a les diferents necessitats d'aprenentatge. En conjunt, aquestes estratègies creen un entorn inclusiu i estimulant, promovent el desenvolupament d'habilitats i el gaudi de l'aprenentatge.

La proposta que es mostra a continuació tracta de fomentar l'autonomia en la pràctica esportiva del futbol sala en contextos inclusius. El futbol és l'esport d'equip més practicat a nivell mundial i, per tant, suposa un contingut atractiu per a gran part de l'alumnat. No obstant això, en la societat, a vegades el futbol s'ha presentat com una forma de participació esportiva segregadora, anteposant la competició i el resultat enfront del procés, la satisfacció o l'augment de nombre de practicants com a element d'oci. Mitjançant aquesta proposta, s'emprarà el futbol sala per a fer aquest esport accessible per a qualsevol persona i que pugui ser una alternativa d'oci fisicoesportiu per a tots. L'ús d'un espai reduït en aquesta modalitat del futbol pot afavorir més oportunitats de pràctica i més accessibilitat a nivell tecnicotàctic per a qualsevol estudiant amb discapacitat intel·lectual (DIGUES). A través de les activitats que s'exposen a continuació, es pretén que l'alumnat amb i sense discapacitat se senti autònom, desenvolupi la conducta motriu vinculada a les habilitats específiques del futbol i se senti competent i motivat cap a la pràctica. Per això, la proposta no es basa en la competició, sinó en l'autosuperació i la col·laboració, a gaudir del futbol i aprendre a treballar en equip, respectant totes les realitats diverses i adaptant-se a diferents situacions. Per a això, es desenvoluparan estratègies motivacionals que permetin promoure la cooperació, adequar els estímuls a les necessitats de l'alumnat amb i sense discapacitat, reconèixer l'esforç, oferir feedbacks individuals, confiar en l'alumnat i mostrar entusiasme per part del docent amb la finalitat de promoure la satisfacció i l'adherència a la pràctica del futbol sala.
Paraules clau: educació inclusiva, educació física, diversitat funcional, discapacitat intel·lectual, autodeterminació, futbol sala.

El present capítol ofereix una situació d'aprenentatge enfocada en l'ús i el foment d'estratègies que promoguin la motivació en l'alumnat, així com la inclusió d'estudiants amb discapacitat intel·lectual (DIGUES), a través de l'aprenentatge basat en reptes i el contingut de «habilitats gimnàstiques» en segon d'Educació Secundària Obligatòria, segons el que s'estableix per la llei educativa en curs per a l'assignatura d'Educació Física (EF).
Aquesta proposta es desenvolupa al llarg de nou sessions en les quals s'aborden diferents continguts específics d'habilitats gimnàstiques i acrobàtiques amb un enfocament en la pràctica i indagació de l'alumnat. La present situació d'aprenentatge té per objectiu la inclusió de l'alumnat amb DI a través d'estratègies motivacionals que promoguin les seves necessitats psicològiques bàsiques, mitjançant el coneixement i la vivència dels diferents continguts específics, i el disseny d'una coreografia de «acroesport» que integri els coneixements adquirits en funció del nivell de progressió de cada estudiant. De manera específica, es presentaran les estratègies motivacionals de suport a l'autonomia, la competència, la relació social i novetat, plantejades en cadascuna de les sessions, i s'aprofundirà en aquelles que es manifesten en la sessió d'exemple desenvolupada.
L'abordatge de les diferents sessions es duu a terme a través de l'aprenentatge basat en reptes, model pedagògic innovador caracteritzat per la proposta de diferents activitats i reptes en els quals l'alumnat podrà ser partícip del procés d'ensenyament-aprenentatge, progressant al seu propi ritme i desenvolupant habilitats específiques per al contingut tractat al llarg de la proposta. Finalment, els estudiants seran igualment partícips del procés d'avaluació en el qual valoraran diferents aspectes relacionats amb l'adquisició de les competències establertes pel currículum.