Educación matemática y buenas prácticas

Dins de l’àmbit de l’educació infantil no es pot parlar d’educació matemàtica sense abans haver definit clarament un concepte d’infància: com entenem els nens? Són persones que cal protegir o la finalitat és fomentar-ne l’autonomia? Es parteix del respecte pel que són o només es considera el que es vol que siguin? Aquest capítol es refereix, en primer lloc, a qüestions sobre la gènesi del pensament matemàtic sustentades en un concepte concret d’infància. En segon lloc, d’acord amb aquestes premisses, es presenten quatre experiències amb la pretensió de mostrar el despertar del pensament matemàtic en el primer cicle (0-3) i el segon cicle (3-6).

En aquest capítol es presenten reflexions a l’entorn de l’ensenyament de les matemàtiques a l’etapa 12-18. En primer lloc, se centra en qüestions sobre el desenvolupament del pensament crític i sobre les possibilitats de l’activitat matemàtica com a promotora d’aquest pensament en entorns d’escolarització formal. Ens preguntem fins a quin punt l’educació matemàtica pot contribuir a crear un ambient d’aprenentatge propi per a la formació del pensament crític. En segon lloc, es recullen cinc experiències d’aula que serveixen per il·lustrar aspectes bàsics dels processos de formació del pensament crític al llarg de les etapes d’ensenyament secundari obligatori (12-16) i de batxillerat (16-18).