Educació emocional i emocionant

En l’últim decenni, la inclusió és el debat. Un terme que s’ha colat a les nostres vides com una crosseta postmoderna que impregna tots els moviments socials, culturals, literaris o filosòfics.

Repte, obligació o aventura fascinant és per a l’escola d’aquest segle educar el seu alumnat de manera integral (cognitiva, emocional i motriu). Aquesta necessitat ens ha portat a trobar-nos amb múltiples propostes pel que fa a l’aspecte emocional. Aquí es planteja una proposta integral que afecta tant tots els implicats en els sistemes com tots els seus elements. Aclarir conceptes buscant criteris que ens ajudin a ubicar «cada cosa al seu lloc». Fer propostes que facilitin la vida del professorat i la qualitat de l’educació als nostres sistemes; diferenciant processos d’educació emocional de processos i maneres de fer l’escola (emocionant), sempre des del respecte, el vincle sa i el creixement en salut de la nostra infància.

El centre educatiu és un sistema en què es produeixen multitud de relacions i en què una gran quantitat de persones comparteixen una gran quantitat de temps. La dinàmica i les sinergies que s’estableixin són resultat de l’estratègia emocional i de gestió d’equips que es lidera des dels equips directius. Canviar-ne el rumb és possible i és la proposta que fem.

Aquesta és la nostra idea d’escola. En la qual creiem, en la qual treballem i a la qual trobem raó de ser dins del context social que viu la infància de Meaño. Les emocions, l’element emocionant, la significativitat i la possibilitat de vivenciar al dia a dia intentem que vagi de bracet amb l’acció educativa amb tot el nostre alumnat.

El grau d’Educació Infantil en Gestions Creatives aspira a ser una experiència radical d’aprenentatge que pretén aglutinar el coneixement transdisciplinari, la reflexió i l’acció comunitària perquè el nostre alumnat, les futures mestres, puguin esdevenir professionals reflexives i crítiques, capaces d’analitzar, comprendre i actuar sobre realitats educatives complexes, diverses i contemporànies, tant de forma individual com col·lectiva.

Berdindu és el servei del govern basc d’informació i atenció a les persones lesbianes, gais, trans, bisexuals i intersexuals (LGTBI), així com el seu entorn. Té oficines a les tres capitals de la comunitat autònoma basca i hi treballen professionals que provenen del món associatiu. Col·laboren amb la comunitat educativa a través de Berdindu Eskolak i es desplacen als centres escolars que requereixen la seva ajuda. Faciliten assessorament i formació i acompanyen, entre d’altres, en processos de transsexualitat. Hem entrevistat una de les responsables del servei.

L’aprenentatge servei (ApS) pot constituir una oportunitat per crear projectes compartits entre diversos agents d’un territori convidant a assumir la responsabilitat educativa en comunitat i a posar en marxa el territori per construir quelcom per al bé comú. Observem algunes experiències que han fet aquest pas, així com els rols que han protagonitzat els agents perquè així sigui, tot centrant-nos en allò que es pot realitzar als centres educatius.

Amb l’objectiu de suscitar un coneixement propi i de les altres persones, proposem realitzar una activitat de creació d’un relat escrit a partir d’una imatge, per valorar-ne les capacitats simbòliques.

En el compte enrere cap a l’horitzó de l’Agenda 2030, el paper de l’educació esdevé indiscutiblement una baula més del compromís que ens interpel·la totes i tots. Un compromís que adquireix sentit quan l’enfocament a les aules mostra una mirada competencial, transversal i social. Les escoles Vedruna Catalunya, a partir d’una eina de diagnosi de centre en ODS i d’un treball en xarxa, van impulsar fa tres cursos la creació d’equips de treball per tal d’integrar els ODS en els projectes de centre i realitzar un itinerari educatiu a les escoles.

Afavorir en l’alumnat una disposició activa davant la lectura de textos abans de llegir, aportant-li motius per llegir-los. Proporcionar-li objectius concrets: què volem aprendre, en què ens haurem de fixar, com ho anirem registrant.

Treballar els textos i les seves característiques abans i tot de conèixer el codi escrit afavoreix la lectura com a actiu de construcció de significats.

Som part del problema, però també som part de la solució. Hem de replantejar-nos el nostre model econòmic i el nostre estil de vida, basat en el creixent consum d'energia procedent dels combustibles fòssils. Tenim l'oportunitat d'actuar i també la capacitat de fer-ho, canviant la manera de viure. Encara som a temps.

L’eina Filmora com a eix vertebrador per submergir de ple els infants en el treball de la interpretació, l’ortografia i la morfosintaxi a través del doblatge.

Es presenta una experiència educativa STEM per al 3r cicle d’EP en un context desafiador i multicultural, en horari de tardes, de cara a l’enriquiment dels aprenentatges. Es proposa una sèrie de reptes en què es treballen les ciències i les matemàtiques de manera integrada a través de la construcció d’una «ciutat sostenible» habitada per robots.

El lligam entre l’escola i la família aporta elements que beneficien el desenvolupament de l’infant de manera integral, i els llenguatges que es desenvolupen en les relacions entre aquestes dues institucions són fonamentals per avançar en el coneixement.

Sabem que hi ha coses que funcionen, volem gaudir de la feina i podem millorar, tant des del punt de vista individual com col·lectiu.

El llibre Las falsas alternativas, fruit del treball de tesi de l’autora, és una crítica reflexiva clara, valenta i polèmica a les pedagogies alternatives, no pel fet que ofereixin una opció possible a allò que ja existeix, sinó pel fet que són unes opcions falses, perquè, segons l’autora, tenen una aparença emancipadora, però en realitat són conservadores i autoritàries.