De las preguntas al artículo académico

El pròleg presenta La Chakana pregunta com una proposta ambiciosa orientada a transformar l’ensenyament i fomentar una societat més crítica i humana. Basada en la cosmovisió andina, la chakana es planteja com una estructura epistemològica i no només com un organitzador visual. El seu potencial rau en la formulació de preguntes que promouen el pensament crític, la reflexió i la construcció activa del coneixement. El text destaca la importància de la pregunta per damunt de la resposta i reivindica la lectura i l’escriptura com a actes crítics i transformadors.

El desenvolupament del pensament crític és una necessitat imperativa en qualsevol espai educatiu; per això, l’exante de la chakana pregunta respon a l’ideari dels organitzadors visuals assumint la importància de la «ciència andina» com a context d’origen. Tanmateix, l’existència dels organitzadors visuals constitueix el període l’inercià del qual va conduir l’individu a desenvolupar habilitats per organitzar idees. L’existència i la diversitat de conceptes entorn de l’estratègia didàctica han permès la relativització d’aquests, ja que s’abandona la importància de l’epistemologia de les bones pràctiques didàctiques per «redactar creativament» a partir de nou preguntes. En aquest capítol es qüestionen els conceptes relatius que fins ara serveixen de suport teòric, tal com planteja Novak, i la tridimensionalitat per justificar el paper del mapa conceptual per organitzar conceptes, abans que desenvolupar el pensament crític. La no-pertinència dels organitzadors visuals en l’àmbit educatiu, com ara el diagrama de flux, la pluja d’idees, l’espina d’Ishikawa, la línia del temps, l’organigrama, l’arbre de problemes, el mapa conceptual, el mapa mental, la xarxa semàntica i el mapa cognitiu, constitueixen l’exante de la «Chakana pregunta» com a estratègia focalitzada en redactar textos acadèmics.

Les aportacions de Frank Gilbreth, Alex Faickney Osborn, Kaoru Ishikawa, Karl Ploetz, Daniel McCallum, Otakar Boruvka, Joseph Kruskal, Joseph Novak, Tony Buzan, Ross Quillian, Edward C. Tolman, Lee, Milgram, Bell, Fisher, Baum, Green i altres constitueixen una etapa important per als sistemes educatius. Els temps actuals exigeixen noves formes per desenvolupar competències, almenys per «redactar», sabent que és una facultat humana. S’hi discuteixen idees com la cosmovisió andina i la dualitat com a manifestació humana vigent i de construcció permanent. La morfologia de la Chakana (datada del 1500 aC), en comparació amb els organitzadors visuals, es presenta com un atribut significatiu. Dins d’aquesta construcció dialèctica es fonamenta la naturalesa conceptual de tres preguntes (fonamental, principal i complementària) quan s’analitzen les categories que comporta cadascuna. A això s’hi afegeixen tres nivells (horitzontal, vertical i diagonal). L’estratègia es basa en el principi de l’autonomia per «plantejar nou preguntes» en relació amb l’aprenentatge per descobriment (sense modelatge) per desenvolupar el pensament crític. Es planteja el concepte d’estratègia des de la valoració epistemològica, el context i el procés d’ensenyament-aprenentatge.

El plantejament de tres categories (capacitats/habilitats/competències) com llegir, preguntar i redactar comporta processos intricats que conflueixen amb el propòsit de deixar clar que redactar només té sentit quan es desenvolupa el pensament crític. Per això, és necessari que els processos didàctics (de les preguntes als objectius) es compleixin. En aquest capítol es menciona, amb una certa irreverència, l’estructura de l’article acadèmic, posant èmfasi en la metodologia de la recerca de caràcter qualitatiu i en com la capacitat de síntesi s’imposa a la capacitat d’anàlisi. La didàctica de l’article acadèmic (l’expost) es fonamenta en el fet que les preguntes seleccionades (tipus d’anàlisi) serveixen per a l’anàlisi i l’estructuració del marc teòric sense pretendre respondre-les. S’hi afirma que quatre de les cinc parts de l’article acadèmic requereixen la síntesi (amb èmfasi en el títol) i només una necessita la capacitat d’anàlisi. Un cop elaborat el marc teòric, es desenvolupa la introducció, partint del coneixement complet del tema. Posteriorment, s’estructura el resum i, finalment, les conclusions. Una idea que travessa tot el capítol és que l’article acadèmic respon obligatòriament a les exigències de la revista avaluada per parells.