Nous llibres de text?

La divulgació dels baixos resultats obtinguts en competència escrita dels nostres joves i la divulgació dels resultats de la recerca didàctica sobre composició escrita remarquen la responsabilitat de l'escola en els processos d'ensenyament i aprenentatge de l'escriptura. La publicació dels nous currículums per a l'ensenyament secundari obligatori entoma aquesta responsabilitat i ofereix orientacions per dissenyar i avaluar activitats focalitzades en els processos d'escriptura. En aquest article, ens interessa apropar-nos a la situació de l'escriptura a les aules de secundària utilitzant el currículum i els llibres de text com uns dels indicadors del pes i l'orientació que tenen les pràctiques d'escriptura a les aules i valorar-ne el paper en la formació dels nostres alumnes com a escriptors i escriptores competents.

Aquest article ofereix una mostra breu dels resultats d'un estudi sobre el plantejament de l'ensenyament gramatical de la coordinació sintàctica en una mostra significativa de llibres de text de tercer d'ESO.

L'anàlisi que es presenta en aquest article centra l'interès en l'ensenyament de la gramàtica en els llibres de text. En aquest escrit, s'hi exposen els resultats de l'anàlisi descriptiva d'un llibre de text de sisè de primària pel que fa al tractament dels conceptes gramaticals al llarg de tots els apartats de gramàtica, tenint en compte les relacions entre els conceptes i la manera com hi són descrits. Els resultats d'aquesta anàlisi aporten dades per comprendre millor les dificultats dels alumnes per aprendre gramàtica i s'apunten maneres per resoldre-les.

La diversitat de formes en la llengua vehicular dels llibres de text valencians és un fet constatat els darrers anys. La manca de consens en el model de llengua respon a una valoració heterogènia dels criteris de correcció, adequació, propietat i representativitat. El particular procés de normativització i normalització del català al país ha provocat certa inestabilitat en l'establiment d'un registre formal escrit. Diverses propostes per als models d'estàndard oral i escrit no han considerat prou l'equilibri entre la identificació dels usuaris i la facilitat de la comunicació formal per tot el domini lingüístic. La persistència de tendències diverses ha contribuït a establir la proliferació innecessària de variants en aquests textos. D'altra banda, el reconeixement normatiu de formes usades en la llengua oral ha provocat interferències en la terminologia dels llenguatges especialitzats dels llibres de text.

En aquest article, hi presentem els resultats d'un qüestionari adreçat a docents de llengua sobre els llibres de text i les TIC. En primer lloc, hi exposem de manera sintètica les respostes, identificant-ne punts de coincidència i divergència. En segon lloc, hi relacionem aquests punts amb idees desenvolupades per treballs teòrics de signe divers. El punt de partida del nostre escrit és que el debat sobre els llibres de text i la digitalització de les aules no ha de sostreure's del debat més ampli sobre els processos implicats en l'ensenyament i l'aprenentatge.

La present recopilació pretén ser un exemple del material que podem trobar referent a les àrees de les llengües catalana i castellana d'ESO a la xarxa. La classificació d'aquest recull és orientativa, per tal de facilitar-ne l'ús, i respon a models pedagògics molts diversos. L'evolució del material digital a la xarxa ha anat derivant des dels primers continguts estàtics i merament informatius, passant per activitats autocorrectives en línia, fins arribar a projectes collaboratius en xarxes d'aprenentatge. Tot això amb la inclusió d'una bona diversitat d'elements audiovisuals. El valor que tenen alguns dels materials que ressenyem aquí és que conviden el professorat a crear ells mateixos el seu propi material.

En aquest article, s'hi presenta una experiència de treball cooperatiu per ensenyar ortografia i aprendre'n en el cas d'uns alumnes de quart de primària. Es va dissenyar un estudi on, partint d'una avaluació inicial, es van establir uns objectius d'intervenció per a cada infant. Seguidament, es va elaborar un conjunt d'activitats didàctiques per practicar l'ensenyament i l'aprenentatge de l'ortografia mitjançant el treball en grups cooperatius dins de l'aula. També es va dur a terme una avaluació continuada del progrés dels escolars mitjançant tutories individualitzades i instruments d'autoavaluació.